TEME

Oštro ekološko obrazovanje

Oštro ekološko obrazovanje

Napisao Luis Quintanar Medina

Obrazovanje o okolišu (EA) mora steći dubinu, snagu, biti obrazovna aktivnost koja doprinosi rezanju ovih sjena koje vise nad životom: ono mora biti oštro oružje za one od nas koji ne žele da se priroda dalje degradira, a ne da potkopavaju razvojne mogućnosti većine zemaljskog stanovništva. Više se ne radi o očuvanju ili ispravljanju, što se tiče okoliša, već o protuudaru na izvore ekoloških nepogoda koji proždiru planetu; stvaranje EA bez ovih sastojaka više nije vrlo korisno.


Ekološko obrazovanje (EE) kakvo danas poznajemo ima početak povezan s pogoršanjem ekoloških problema, karakterističnih za drugu polovinu 20. vijeka; Iz tog razloga rođena je sa zaštitarskim i anti-zagađujućim karakterom, odnosno s ekološkom orijentacijom. Ova koncepcija bila je u skladu s tadašnjim konceptom životne sredine, koji uključuje ekološku, ali ne i socijalnu i kulturnu.

Kako je vrijeme prolazilo, širom svijeta je organiziran niz događaja i sastanaka na kojima se izrađuju planovi za uključivanje EE u formalno obrazovanje, posebno u osnovno obrazovanje; Istodobno, koncept okoliša se konfigurira prema konceptu okoliša i uključuje elemente društvenog (Giolitto, 1984); Svjetska situacija se također mijenja i pojavljuju se novi ekološki problemi, u isto vrijeme kad ideja da je potrebno razmotriti razlike među zemljama, makar jednako visoko onečišćujućim, razvijenim i onečišćujućim nerazvijenim zemljama, postaje sve jasnija.

Posljednja paradigma, koja se pojavljuje nešto prije summita u Riju, je održivog razvoja, koji je, uprkos kritikama koje je dobila, u odnosu na pesimistično viđenje odnosa okoliš-razvoj, optimističan pogled.

U Latinskoj Americi postoje vrlo posebni uslovi u vezi sa nastankom i razvojem obrazovanja o životnoj sredini; Iako su uokvireni klimom koju su štampale sve svjetske konferencije, došlo je do zaostajanja u poduzetim mjerama u odnosu na smjernice proizašle sa tih sastanaka (González, 2000).

Smatramo da nastavno osoblje nije spremno prihvatiti izazove EE, ali prije svega, političkom akcijom koja se sudara s tim izazovima i koja je da je EE političko pitanje, koje zahtijeva ne-obrazovno donošenje odluka, koje uključuju ekonomski i to bi trebalo povući obrazovni sistem; pa nema iznenađenja ako pokušaji EA u Americi (ne uključujući Kubu, što je zaseban slučaj) nisu efikasni.

Međutim, svjetski napredak u EE je izuzetan, uprkos nekoliko godina koje su prošle od 1972. godine, a EE igra svoju društvenu ulogu, bilo na formalnom ili neformalnom nivou (kao što je to bilo u prošlosti). Slučaj mnogih mjesta u Latinskoj Americi).

EA „predstavlja mogućnost temeljne transformacije društva. Ovo je proces koji pojedincu pruža potrebne elemente za razumijevanje odnosa između društva, njegove ekonomije, njegove ideologije i dominantnih struktura moći u kontekstu prirodnog okruženja “(Espinosa, 1999)

EA je tu da ostane jer odgovara na globalne potrebe, izravno povezane s postojanjem društva; Napisan filozofskim rječnikom, bavi se odnosom između ljudi i okoline koja ih okružuje, odnosom koji sada treba pasti u polje refleksije zbog evolucije društva; EE je pedagoški medij s kojim društvo poznaje i usmjerava, uvijek u obrazovnom okviru, najprikladniji kurs interakcije srednjeg društva i ta interakcija je već trebala nestati u sedamdesetim godinama dvadesetog stoljeća.

Trenutni uslovi

EA je tu da ostane, ali ne inertan, statičan. Zemlje koje imaju najmanje ili koje su najviše opljačkane zahtijevaju EE kao instrument znanja, razmišljanja, odbrane i preživljavanja; Kulture Latinske Amerike ne smiju se brisati s kontinenta, prirodni resursi ne smiju biti zagađeni ili opljačkani; Nije moguće da strane zemlje pokušaju osnovati kompanije, fabrike ili procese u Latinskoj Americi, što je u njihovim zemljama zabranjeno; U svemu tome, EE igra svoju ulogu, ali i u formiranju i učvršćivanju ekološke i ekološke svijesti; i to je da smo posljednjih godina svjedoci procesa "homogenizacije svijeta", iako je ta homogenizacija zadužena za postizanje kontrole, nekolicine.

Usput, prirodni sistemi su već snažno pogođeni i nepovoljne promjene su već prisutne u nestajanju životinjskih vrsta i klimatskim promjenama; Ali ovaj put je samo početak potrage za potpunom kontrolom nad svijetom, nazovite je svjetskom vladom ili kako već želite, kontrolom koja podrazumijeva super-eksploataciju ionako ograničenih resursa za život, u korist malih društvenih grupa i na štetu većine stanovnika planete, vidimo kako malo po malo preuzimaju naše zemlje, vode, zrak, pa čak i plijeni našu kulturu.

Edukacija o okolišu (EA), aktivnost koja već nekoliko godina prirodnim sredstvima poprima veliku važnost, mora steći i dubinu, snagu, biti edukativna aktivnost koja pomaže presjeći ove sjene koje vise nad životom: mora biti oštrica oružje za one koji ne želimo da se priroda dalje degradira i da se razvojne mogućnosti većine zemaljskog stanovništva ne podrivaju

Bez neutralnosti i bez topline

Iz ovih razloga, obrazovanje o okolišu već sada zahtijeva ne navigaciju u neutralnosti:

Štetne promjene koje različite društvene grupe provode u ekosustavima i, općenito na planeti, moraju prestati i velika uloga odgovara, barem u izvještavanju, u izlaganju pravih uzroka, EE-u, u učionici ili tamo gdje je to potrebno mjesto.

S druge strane, u izlaganjima i analizama ovih problema mora biti prisutno izričito razmatranje trenutnog konteksta: mora se pokazati neoliberalni i stoga atihumanski karakter tog konteksta u kojem se odvijaju ekološka pitanja.

Više se ne radi o očuvanju ili ispravljanju, što se tiče okoliša, već o protuudaru na izvore ekoloških nepogoda koji proždiru planetu; stvaranje EA bez ovih sastojaka više nije vrlo korisno.

Postavljajte ključna pitanja, raspravljajte i istražujte

Pogodno je raditi s ključnim pitanjima prilikom provođenja EA, pitanjima koja moraju biti poznata i na koja treba odgovoriti u procesu, bez obzira na način na koji se provode, zbog njihove važnosti; María Novo (2006) uključuje grupu njih koji su osnovni i odnose se na:

-Razvoj: zašto, za šta i za koga je razvoj?
-Napredak: Šta razumijemo pod napretkom?
- Bogatstvo i siromaštvo: koje je poreklo oba? Da li bi siromaštvo trebalo postojati?
-Uspeh: Šta se podrazumeva i šta treba razumeti pod uspehom?
-Potrebe, kompulzivne / potrošačke želje i ograničenja prirode (i njihovi odnosi)
-Ko je vlasnik sveta?

Pređite na raspravu i istragu

Adekvatan tretman AD trebao bi dovesti do rasprave i istrage suštinskih problema svih onih koji u tome sudjeluju, uzroka trenutnih problema, neki od njih su uključeni u ključna pitanja koja si moramo postaviti i koja su bila samo spomenuto; između ostalog.

Trebalo bi biti jasno, na primjer, da ekološki problemi nisu rezultat tehnološkog razvoja, nešto neizbježno, kao što oni žele da vidimo: to su neki koji, iako vrlo moćni, koriste ovu tehnologiju, koja u isto vrijeme Tokom stoljeća (i sa akutnom manifestacijom u posljednjim decenijama) pokrenuo je ono što danas vidimo kao ekološku krizu. Osvaldo Martínez (2007) piše da je „Trend ka globalnoj ekološkoj krizi - ... - ispratio kapitalizam iz njegove kolijevke. Ova kriza je profit tržišta kao svoj motor, rastrošno bogatstvo glavni otežavajući faktor, a siromaštvo koje uništava šumu jer nema drugo gorivo za kuhanje, kao svoj mali otežavajući faktor “, tako da je oslobođeno tržište, stil neobuzdane potrošnje, kao ideal sreće i uspjeha, i posljedice siromaštva, generirane istim sistemom, u osnovi su sadašnjih ekoloških ekscesa; Sve dok je politika zaštite okoliša podložna ekonomskoj politici, nema nade da se ravnoteža može vratiti.

Također bi moralo biti jasno da su većina ekoloških problema posljedica razvijenih zemalja i da su tokom desetljeća izbjegavale svoju odgovornost „i uložile velike napore da skrenu međunarodnu pažnju na ona ekološka pitanja koja su za njih interesantna, a da nisu pravilno uzeta u obzir. ciljevi i prioriteti nerazvijenih nacija “(Pichs, 2006).

Drugo važno pitanje je sadržaj koncepta održivog razvoja, koji podrazumijeva koncept razvoja, koji podrazumijeva nužno razmatranje ekonomskih i socijalnih dimenzija; za održivi razvoj mora se uzeti u obzir i ekološka dimenzija, zavisno od ekonomske dimenzije.

Došlo je vrijeme da se za dobro planete obrazovanje o okolišu uključi u obrazovne aktivnosti, kao potreba, uprkos preprekama koje postoje i postoje, prije svega političke prirode, a kamoli obrazovne; Espinosa utvrđuje 1999. godine da je „Analiza obrazovnih sistema Latinske Amerike i Kariba pokazala da je temu EE posebno teško uključiti u nastavni plan i program, jer je izravno povezana s nacionalnom političkom moći i sukobom interesa lokalizacija nacionalne imovine i resursa ", a zatim EA postaje" žrtvom dobroćudnog nemara, čineći je neučinkovitom, nesustavnom i bez primjene ". Ako se ovaj trend nastavi, potrebno je tražiti ili napraviti potrebne prostore za obrazovanje o okolišu u skladu s mutnim godinama koje živi naša Amerika.

Luis Quintanar Medina - Tehnološko univerzitet u Valle de Chalcou - Meksiko

Reference

-Espinosa M del C (1999). Ekološka kriza, društvo i obrazovanje, u: Ekologija i društvo. Studije. C. Delgado i T. Fung Editores, Uvodnik časopisa Ciencias Sociales, Havana

-Giolitto P. (1984). Pedagogija okoline. Herder, Barselona

-González E. (2000.). Uvodno izlaganje na III Iberoameričkom kongresu za obrazovanje o životnoj sredini, Karakas, Venezuela

-Martínez O. Složena smrt neoliberalizma. Uvodnik za društvene nauke, Havana. 2007

-Novo M (2006) Edukacija o zaštiti životne sredine. Održivi razvoj i globalizacija. Časopis za ekološko obrazovanje, godina 4 br. 6

-Pichs R. Internacionalizacija rasprave o okolišu i razvoju u: Slobodna trgovina i nerazvijenost. 2006


Video: GIMNAZIJA - PROJEKAT EKOLOŠKO OBRAZOVANJE JA I PRIRODA. PRILOG (Januar 2022).