TEME

Škola, okruženje i zajednica

Škola, okruženje i zajednica


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Licenca Diana Duran

Slijedi članak koji objedinjuje prijedloge škole, okoliša i društvene knjige. Diana Duran i objavljeno sporazumom između nacionalne škole i programa zajednice Ministarstva obrazovanja i Fondacije Educambiente.

Konceptualni spoj okolnog obrazovanja i učenja usluga

  • Kad svijet postane prevelik da bi ga se moglo kontrolirati, društveni akteri ga nastoje smanjiti na svoju veličinu i opseg. Kada mreže rastvaraju vrijeme i prostor, ljudi se više usidre na mjestima i sjećaju se svog povijesnog sjećanja
    Castells, Manuel. Doba informacija. Vol.
  • Moć identiteta. Madrid. Uređivački savez. 1998

Kriza planetarne okoline. Socijalne posljedice

U zoru 21. vijeka pojavili su se brojni faktori koji su planetarnu dimenziju ekološke krize učinili vidljivom. Složeni sistem sukoba čini kontekst iz kojeg ekološki problemi otkrivaju teške odnose između prirode i društva.
Planetarna kriza okoliša tiskana je u globalnom kontekstu definiranom:

  • Konsolidacija i naknadna kriza jedinstvenog ekonomskog modela - globalnog kapitalizma - koje su centralne države nametnule zemljama sa srednjim i niskim humanim razvojem [2].
  • Ozloglašeni porast neravnoteže ljudskog i održivog razvoja između razvijenih i nerazvijenih zemalja. Ako uzmemo u obzir da je prosječna vrijednost industrijaliziranih zemalja 100, vrijednost životnog vijeka za zemlje u razvoju je 84, dnevna opskrba kalorijama je 82, a smrtnost ispod 5 godina 29.
  • Koncentracija dohotka stvara proizvodno orijentiranu potražnju za sektorima s visokim dohotkom, što povećava upotrebu prirodnih resursa, generirajući pretjeranu potrošnju. Uz to, postoji i premala potrošnja marginalnih populacija koje ne mogu pokriti svoje osnovne potrebe. [3]
  • Uticaji tehnološkog razvoja i njegove posljedice, kako pozitivni, tako i poboljšanja zdravlja ili kvaliteta života, kao i negativno zagađenje okoline, problemi zapošljavanja, siromaštvo, između ostalog.
  • Stvaranje informacijskog društva, čija je nova društvena fizionomija snaga informacija koju karakterizira dominacija mreža i čvorova koji globalno međusobno povezuju svijet, posebno centre moći.
  • Konstrukcija novih kulturnih identiteta, društveni pokreti koji se pojavljuju kao snažni identiteti otpora koji odbijaju da ih odnesu globalni tokovi i individualizam [4] (feministički, vjerski, ekološki pokreti, nacionalizmi itd.)
  • Porast međunarodnih i regionalnih migracija, posebno iz radničkih i izbjegličkih razloga.
  • Sve veća urbanizacija planete, koja se očituje u rastu svetske urbane populacije sa 34% u 1960. na 45% u 2000., au industrijskim zemljama dostigla je 75% populacije.
  • Feminizacija siromaštva koja podrazumijeva ranjivost domaćinstava na čijem su čelu žene prema svjetskim istraživanjima, zbog predrasuda, razlika u mogućnostima obrazovanja i zapošljavanja, između ostalih faktora
  • Globalizacija terorizma i prijetnja snažnim teritorijalnim ratom.

Ovi faktori utječu na uzroke ekoloških problema, koji su strogo dvostruki: prekomjerna potrošnja u razvijenim zemljama i siromaštvo u nerazvijenim zemljama.
Suočeni s tim uzrocima, opozicija koju predlaže jedna misao [5] između razvoja za siromašne zemlje i očuvanja za bogate zemlje transformirana je u pluralističku raspravu o konceptu održivog razvoja u svakom gradu, zemlji i regiji.

Ekološki problemi zahtijevaju promjenu načina proizvodnje i potrošnje, kao i društvene organizacije i načina života.

Novi globalni razvojni model rezultirao je:

Ø Prekomjerna upotreba nekih prirodnih resursa.
Ø Nedovoljna upotreba drugih prirodnih resursa.
Ø Pojava ekoloških problema na planetarnoj skali.
Ø Stvaranje velikih količina otpada koje okolina ne može preraditi i razgraditi.
Ø Ugradnja otrovnih supstanci koje pogoršavaju kvalitetu prirodnih resursa u životnu sredinu.
Ø Nepravedan model u kojem se koristi od upotrebe prirodnih resursa raspodjeljuju među zemljama i regijama.
Ø Nejednaki model proizvodi raznolik uticaj ekoloških problema na različite društvene grupe, pogađajući najugroženije populacije većim intenzitetom.

Integracija obrazovanja o životnoj sredini i učenja usluga

Obrazovanje ne izbjegava utjecaj ove planetarne ekološke krize, ali njeni trenutni kritični i inovativni pristupi omogućavaju uključivanje novih sadržaja u učionicu i na zahtjev učenika, pa stoga postoje nove mogućnosti za djelovanje protiv krize.

I obrazovanje o životnoj sredini i učenje usluga su prijedlozi koji mogu igrati važnu ulogu suočeni s ovom krizom u različitim razmjerima. Zbog toga se ovdje pokušava prikazati njegovi aspekti artikulacije i integracije.
Konceptualni spoj okolinskog obrazovanja i učenja usluga može se uočiti ako ih postavimo na sljedeći način:

Ø EE je proces društvene svijesti i promocije za rješavanje ekoloških problema u potrazi za održivim razvojem, usmjeren na sve sektore stanovništva, uključujući formalne i neformalne obrazovne sisteme i cijelu zajednicu.

Ø Učenje usluga je obrazovna metodologija koja promovira solidarnost kao kurikularni sadržaj i ostvarenje iskustava učenja koja se iz škole projektuju prema socijalnoj potražnji zajednica. [6]

Iz ovih konceptualizacija postaje jasno da:
Ø Ekološko obrazovanje bavi se ekološkim problemima zajednica i stoga podstiče primjenu metodologije učenja usluga.

Ø Učenje usluga kroz svoju metodologiju omogućava učenicima da uče bolje integriranjem obrazovnih sadržaja u akcije solidarnosti koje se provode u zajednici, suočavajući se sa stvarnim potrebama u društvu. Na taj način poboljšava obrazovni kvalitet obrazovnih iskustava u oblasti zaštite životne sredine koja su uvijek povezana sa socio-ekološkom potražnjom.

Da bi se metodologija učenja usluga primijenila u obrazovanju o okolišu, aktivnosti solidarnosti koje se provode u obrazovnoj zajednici trebale bi promovirati rješavanje ekoloških problema u zajednici.

Obrazovanje za zaštitu okoliša i učenje usluga okupljaju se u nizu općih principa koji bi uvijek trebali biti u osnovi u koncepciji njihovih projekata i iskustava. Ovi se principi odnose na različite koncepte koji ih podržavaju i temelje njihove obrazovne prakse.

Spomenuti koncepti su:
1. Ø Solidarnost
2. Ø Zajednica
3. Ø Kompleksnost i interdisciplinarnost
4. Ø Održivost
5. Ø Aktivnost ili iskustvo
Ø Orijentacija prema vrijednostima
Ø Projekat

Ovi koncepti će biti pojašnjeni u nastavku u smislu njihovog odnosa sa integracijom EE i učenjem usluga.

Solidarnost

Solidarnost je skup stavova koji se uči i koji zahtijeva vježbu i razmišljanje kako bi ga promovirao i unaprijedio. Da bi se postigao ovaj cilj, potrebno je razviti uvjerenje, informacije i sudjelovanje.

I EE i učenje usluga promoviraju solidarnost. Ekološko obrazovanje predlaže podizanje svijesti o ekološkim problemima, koji će uvijek biti povezani sa solidarnošću, kao osovinu djelovanja u prijedlozima za projekciju zajednice. Na primjer, ekološka edukativna kampanja o zagađivanju trebala bi promovirati pružanje pomoći najugroženijim populacijama radi rješavanja problema.

Solidarnost je usko povezana sa sviješću zajednice. [7] Kada zajednica pruža podršku, ona dostiže nivo svijesti o sebi i svojim problemima, na primjer onima koji se odnose na životnu sredinu, s kojima njeni članovi promoviraju opće dobro. Solidarnost je pak obrazovni sadržaj koji se razvija kroz učenje usluga.

U projektima koje je anketirao Nacionalni program škola i zajednica uočene su solidarne namjere učenika i nastavnika prema njihovoj zajednici, u odnosu na probleme koji proizlaze iz situacija u njihovom socijalnom kontekstu, ponekad kritičnih, poput siromaštva. Mnoge od ovih situacija usko su povezane s ekološkim problemima.

Na primjer, nedostatak drva za ogrjev u andskim-patagonskim područjima promovirao je izradu recikliranih trupaca u školi kako bi se osiguralo gorivo njihovim učenicima i porodicama, a kasnije i ostalim članovima zajednice.
U više projekata realizacija školskih, porodičnih ili društvenih organskih vrtova povezana je s osnovnim nezadovoljenim potrebama zajednice, u pogledu prehrambenih nedostataka, nedostatka zaposlenja, neuspjeha u školi, itd. U siromašnim regijama i lokalitetima naše zemlje [ 8].

Solidarnost se u školi može izraziti na mnogo različitih načina.
Škola koja primjenjuje tradicionalni model zatvara se pred zajednicu i njene probleme, pa je solidarnost samo konceptualni sadržaj ili diskurs, a učešće učenika odvija se u školskom okruženju. Discipline se predaju u laboratoriju ili u učionici bez povezivanja sa institucijama zajednice. Teško da će ove škole moći proučavati probleme okoline sa projekcijom u zajednici, jer bi to podrazumijevalo provođenje terenskog rada, interakciju s nevladinim organizacijama posvećenim okolišu itd.

Ekološko obrazovanje, zbog svoje transverzalne prirode, ne može se primijeniti u ovom modelu, osim u strogo kognitivnim iskustvima.

U školi koja djeluje kao centar za njegu smješten u različitim društvenim kontekstima, neki od njih s visokim nivoom siromaštva, nastavnici i učenici ulažu lične i dobrovoljne napore koji nisu uključeni u obrazovne projekte ustanove. Prema tome, ove škole ispunjavaju funkciju "socijalnih asistenata" za svoje učenike i discipline ne sudjeluju sa svojim solidarnim potencijalom u zajednici, što bi koristilo kvalitetu obrazovanja.

Obrazovna iskustva u ekološkom poretku imaju ograničenu projekciju u zajednici, na primjer kampanje opskrbe hranom u područjima pogođenim poplavom ili sušom; bez uključivanja konceptualnog sadržaja ili srodnih postupaka u učionici, i, iznad svega, bez izazivanja promjena stava kod učenika. Vrlo je različito kada su škola i zajednica artikulirani u tipu solidarne nastave zasnovane na znanju, vještinama i stavovima planiranim da odgovore na društvene zahtjeve škole. Shodno tome, uloga različitih područja i disciplina dobiva još jednu vrijednost, integriranim učenjem učenika u bliskoj vezi sa pitanjima zaštite okoliša u njihovom lokalnom, regionalnom i nacionalnom kontekstu. Razvijaju se projekti školske solidarnosti sa zajednicom visoke obrazovne vrijednosti.

Društvena potražnja pokriva se mrežom za komunikaciju i artikulaciju s istraživačkim centrima, organizacijama (susjedski sindikati, općine i druge vladine i nevladine organizacije), au potonjem slučaju primjena iskustava iz obrazovanja o okolišu s projekcijom u zajednici može biti optimalna.

Prethodna razlika između tradicionalnog modela, centra za njegu i artikulacije školske zajednice može se povezati s dva koncepta: pedagoškom namjerom i namjerom solidarnosti.

Ono što se mora postići je ravnoteža između pedagoške namjere i namjere solidarnosti. To znači da aktivnosti koje studenti provode ne završavaju sadnjom drveća, slanjem kvarljive hrane u ugrožena područja ili posjećivanjem djece pogođene bolestima prouzrokovanim zagađenjem okoliša (iako su ove radnje izuzetno vrijedne), već moraju dosegnuti i visoko obrazovanje značaj. Ovo se potvrđuje u odabiru i artikulaciji nastavnih sadržaja koji se predaju, postižući viši obrazovni kvalitet. U ovom posljednjem aspektu leži pedagoška namjera.

Razlika se takođe sastoji u činjenici da učenici i nastavnici na osnovu znanja, vještina i stavova planiraju zajedničku akciju koju prati institucionalni projekat škole, da izađe izvan granica školske zgrade i suoči se sa socijalnim problemima. U slučajevima koje ćemo riješiti, oni su ekološke prirode.

Zajednica odgovara akcijama koje omogućavaju međusobnu interakciju sa školom, na primjer, sa opštinom, nevladinim organizacijama, medijima, između ostalih organizacija zajednice. U ovim akcijama zasniva se namjera solidarnosti.

Zajednica

Madeline Yates, koordinator Maryland Student Service Alliance, iz Odjela za obrazovanje Marylanda, SAD - potvrdila je na svojoj konferenciji, održanoj na V međunarodnom seminaru škola i zajednica (2001.), potrebu za izgradnjom zajednica i istakla je u ovom osjećaj da su učitelji modeli društvenih promjena u zajednici. Učenje usluga je nazvao efikasnom obrazovnom metodologijom za promociju društvenih promjena i značajno je uključio održivi razvoj kao jedan od centralnih koncepata te društvene promjene. Vrlo je važno napomenuti da ovaj prijedlog stručnjaka, iz srca metodologije učenja usluga, uključuje održivi razvoj - paradigmu obrazovanja o okolišu -, kao promotora društvenih transformacija.

S druge strane, potrebno je prepoznati da interakcija škole i zajednice ima posebne implikacije u svim školama, ali još više u siromašnim školama [9] i da se te zemlje obično nalaze u područjima s ozbiljnim ekološkim problemima da oni podrazumijevaju visok socijalni rizik za svoje stanovništvo.

Blagodati učenja usluga mogu uzeti u obzir oni koji planiraju obrazovni projekat u zajednici, ukazujući u dijagnozi kako na lokalne probleme, tako i na regionalne i nacionalne probleme (artikulacija geografskih razmjera.) U ekološkoj dimenziji, projekti koji prelaze opseg lokalno može imati vrlo značajan socijalni utjecaj.

Na primjer, ako se obrazovna ustanova koja provodi projekat nalazi u regiji s velikom dezertifikacijom ili rizikom od poplave, ona može riješiti ove probleme. Na zajednicu u koju je škola ubačena prirodno djeluje dezertifikacija ili poplava šireg okruženja u teritorijalnom smislu - što uzrokuje negativne efekte na regionalnu ekonomiju koja, zauzvrat, ima posljedice na lokalnom nivou.

Kompleksnost i interdisciplinarnost

Proučavanje ekoloških problema pod paradigmom složenosti ima karakteristike sistemskog pristupa koji se može sintetizirati u:

Ø interakcije između različitih podsistema Zemlje i čovječanstva (atmosfera, litosfera, hidrosfera, biosfera, socio-sfera i tehnosfera);

Ø globalna percepcija okoline i srodnih problema;

Ø istovremeno modificiranje niza varijabli i primjena modela za potvrđivanje činjenica, a ne jednostavni eksperimentalni testovi.

S pedagoškog i didaktičkog gledišta, a u skladu s navedenim karakteristikama, sistemski pristup nužno vodi do interdisciplinarne nastave; za razliku od analitičkog pristupa ili pristupa proučavanju stvarnosti koji je orijentiran na u osnovi disciplinsku nastavu.

Ova preporuka za promicanje interdisciplinarnosti moguća je, kako u obrazovanju o okolišu, tako i u učenju usluga, ako postoje institucionalni prostori za nastavnike da poduzimaju interdisciplinarne projekte. [10]
Projekti učenja usluga o pitanjima zaštite životne sredine ispunjavaju sljedeće uslove:

Ø Protumačite ekološki problem u svoj njegovoj složenosti i djelujte na njega sa pozicija koje nadilaze redukcionizam ili pojednostavljenje. U tom smislu, na primjer, kampanje za podizanje svijesti su vrlo korisne, ali uvijek bi trebale voditi računa o složenoj prirodi problema koji se rješava, a ne ga svoditi na tako široke slogane kao što su "Čuvajmo zemlju" ili "Sačuvajmo pingino", bez dubinski rad na mnoštvu faktora koje ovi problemi uključuju. Ø Primijeniti, koliko je to moguće, modele održivog razvoja, pokušavajući rebalansirati funkcionisanje ekosistema. Ova zahvalnost povezana je s interdisciplinarnošću, jer će kao projekat učenja usluga u obrazovanju o okolišu uvijek morati uzeti u obzir višestruke interakcije između prirode i društva. Stoga je neophodna intervencija više od jedne discipline ili područja.

Održivost

Autentični razvoj naglašava održivost zajednice Lara, Albina. U Roccatagliati, Juan i drugi. Ekonomska geografija. Buenos Aires, Athenaeum, 1996.

Rast stanovništva vrši neodrživi pritisak na obnovljive i neobnovljive prirodne resurse. Pogrešna državna politika i nezainteresovanost tržišne ekonomije za procjenu eksternalija [11], pored potreba budućih generacija, također igraju ulogu.

Siromaštvo ograničava sposobnost država da ulažu u ekonomsku aktivnost koja ne uzrokuje degradaciju životne sredine.
Suočeni s ovim problemima, pojavio se novi koncept razvoja koji, zasnovan na održivosti, omogućava održavanje ravnoteže između prirode i društva za ovu i buduće generacije.

Održivi ili održivi razvoj je onaj koji promovira održavanje ekoloških procesa i raznolikost bioloških resursa; kompatibilan je s kulturom i vrijednostima ljudi i omogućava ekonomsku efikasnost i jednakost u istoj generaciji i između različitih generacija.

Održivi razvoj znači primjenu socijalno pravednog modela koji minimalizira degradaciju ili uništavanje svoje ekološke osnove proizvodnje i nastanjivosti, a omogućava razvoj budućih populacija.

Aktivnost ili iskustvo

Iskustvo učenika je središnja komponenta za razvoj pedagogije podržane kulturom zajednice.

Učenje usluga i obrazovanje o okolišu ostvaruju se kroz iskustvo, odnosno kroz aktivno učenje kurikularnih sadržaja, koje ne treba miješati sa aktivizmom, odnosno sa samom aktivnošću. U isto vrijeme kada se postiže novo i bolje učenje, ova metodologija promovira koristi za zajednicu. S druge strane, aktivnosti učenja usluga postaju smislena životna iskustva za učenike dodavanjem „važnosti utvrđenom nastavnom planu i programu“ (Yates, 2001.) [12] Aktivnosti koje učenici provode u različitim društvenim kontekstima su višestruke, ali uvijek bi trebale biti usko povezane povezano sa znanjem, postupcima i stavovima koji se uče u školi. I učenje usluga i obrazovanje o životnoj sredini poboljšavaju se kroz iskustvo. To se prevodi u proces socijalne i obrazovne razmjene između obrazovne zajednice, primatelja usluge i organizacija zajednice.

Tako, na primjer, školski vrtovi, ekološke farme, pošumljavanje i pošumljavanje, među mnogim drugim primjerima obrazovnih iskustava o ekološkoj solidarnosti, uključuju učenike u bratske aktivnosti sa svojim zajednicama, u smislu ekoloških problema kao što su erozija tla, odsustvo održive poljoprivrede ili procesi krčenja šuma.

Solidarna obrazovna iskustva povezuju učenike sa pogođenom populacijom (primaoci projekata), kao što su: učenici drugih škola sa nezadovoljenim osnovnim potrebama, nezaposleni poljoprivredni doseljenici iz pošumljenih područja, stanovništvo sa tendencijom emigracije, između ostalih, s erodiranim tlima.

EA rođena upravo u srcu teškog suvremenog ekološkog problema ima dvostruki cilj:

  1. osposobiti ljude da ne bježe od sukoba koji objašnjavaju ekološke probleme i,
  2. raditi na razjašnjenju, u svakom slučaju, osnovnih kriterija o okolišu i kvalitetu života, koji omogućavaju jasan i koherentan položaj u svakom sučeljavanju interesa.

Ti se prijedlozi ne mogu ispuniti bez djelovanja, bez konkretnog iskustva u geografskom i socijalnom kontekstu odgovarajućih ekoloških problema.

Važno je povezati mišljenje i djelovanje, jer je donošenje odluka bitna faza obrazovanja o okolišu koja će se uzeti u obzir u analizi problema, njihovih uzroka ili posljedica i dovesti do prakse, koja će omogućiti potvrđivanje ili propitivanje zaključaka dobiveni.
Učenje usluga je metodologija koja omogućava ekološkom obrazovanju da stupi u akciju, posebno se odnosi na akciju zajednice.

U idealnom slučaju, umjesto da se govori o suprotstavljanju odlukama ili radnjama, rad na učenju usluga u obrazovanju o okolišu omogućio bi pristup donošenju novih odluka, kvalitativno različitih, od onih koje su u početku predložene u osmišljenom projektu.

Orijentacija prema vrijednostima

Ekološka ekologija zasniva se na principu solidarnosti, zamišljajući Zemlju kao geografski prostor u kojem bi ljudi trebali raspodijeliti i uživati ​​svoja dobra, kroz racionalnu upotrebu prirodnih resursa.

Jedan od aspekata koji identificiraju obrazovanje o okolišu je njegova orijentacija prema vrijednostima, odnosno uključivanje etike odnosa između ljudi i njihove okoline, te razmatranje toga kao dobra koje treba sačuvati.

Obrazovanje o životnoj sredini takođe je etička evaluacija koja se odvija na životnoj sredini kao dobra i neophodna vrednost za savremeno čovečanstvo i za buduće generacije.

Svrha obrazovanja o okolišu je primjena etike, ojačane sustavom vrijednosti i ponašanja, među kojima se izdvajaju pitanja poput tolerancije, solidarnosti ili odgovornosti zajednice prema ekološkim sistemima.

Neki etički aspekti koji se mogu uzeti u obzir u iskustvu učenja usluga u obrazovanju za zaštitu okoliša su:

Ø Vlastiti interes ljudi pogođenih ekološkim problemima.

Ø Interes društva u cjelini, ugrožen kvalitetom života i mogućnostima za budućnost.

Ø Priznanje prava na život i kvaliteta života budućih generacija.

Ø Priznavanje prava na život drugih neljudskih vrsta, ugroženih ljudskim djelovanjem.

Ukratko, EE ne bi trebao biti usmjeren samo na stjecanje znanja, već i na stvaranje prosocijalnih stavova i solidarnosti sa zajednicom.

Nacrt

Projekt je ključni koncept i za obrazovanje o okolišu i za učenje usluga.

Ideje i prijedlozi Graciele Frigerio i Margarite Poggi [13], iako se posebno odnose na obrazovne institucije, strogo su povezane s pitanjem projekta kao koncepta, u smislu da mu se obrađuje u ovom radu.
Prema tim autorima, ideja projekta u obrazovanju ima tvornu namjeru i predstavljanje u perspektivi.

Izražava potrebu za gledanjem unaprijed.
Ovo se gledište odnosi i na ključni koncept obrazovanja o okolišu, a to je održivost, i na projekciju u budućnost sa kojom bi se trebala suočiti svaka škola koja provodi iskustvo učenja usluga.

Projekt je način predviđanja koji podrazumijeva mogućnost predstavljanja budućeg vremena kroz maštu i konstrukciju. Prvo je stvar predlaganja modela ovog novog scenarija, a zatim preciziranja niza događaja i faza rada. Slijedom gore spomenutih autora, s osvrtom na obrazovne institucije, završetak projekta znači osigurati prijelaz ka svjesnoj i eksplicitnoj aktivnosti koja se sastoji od crtanja druge budućnosti u određenim školama. Ništa drugo primjenjivo na projekte učenja usluga u obrazovanju o okolišu.

Isti autori projekt povezuju sa solidarnošću, kada ga smatraju stvaranjem uređaja za proizvodnju solidarnosti, i vrijednostima kada tvrde da se projekti drže u etičkoj poziciji.
Drugo centralno pitanje je da se projekti ne mogu svesti na tehničko pitanje, već uključuju mnogo šire aspekte.

Dakle, projekt učenja usluga u obrazovanju za zaštitu okoliša ima svoje osobine identiteta prema društvenom kontekstu u kojem se nalazi i prema načinu na koji se tumači u priči koja uključuje obrazovnu zajednicu i primatelje.

Na primjer, u školi koja se nalazi u provinciji Santa Fe u gradu Ramona, učitelji i studenti druge godine proučavali su vodu i predstavljali problem: zašto u Ramoni nema tekuće vode? Kada su je analizirali, otkrili su da lokalna voda nije za piće i da je glavni krivac arsen. Predmet je tretiran kao školski sadržaj, ali motivacija učenika navela ih je da istraže šta se s arsenom događa u drugim disciplinama i da nauče sve više i više.

Tako su izašli u zajednicu, pojavili se na televiziji, intervjuirali gradonačelnika i konačno dobili od pokrajinske vlade instalaciju uređaja za prečišćavanje vode, a bolnica je započela plan za sprečavanje efekata arsena na zdravlje stanovništva. Kao što se može vidjeti, strogo školski rad na ekološkom obrazovanju predstavljao je pravu revoluciju za zajednicu Ramona koja je uspjela poboljšati prirodni resurs vitalni poput vode, a s tim i kvalitetu života, istovremeno produbljujući i povećavajući učenje. [14]

Projekt je od svog nastanka:

  1. prijedlog institucionalnog učenja,
  2. simboličan prikaz školske kulture i
  3. sadržaj.

Svakodnevno se definira, polira, precizira, transformiše i vrednuje način na koji se stvara projekat učenja usluga u obrazovanju za životnu sredinu. Ovi aspekti čine sadržaj i kao takvi su nastavna praksa kada su u njegovu provedbu uključeni i menadžeri, i nastavnici i studenti.

Ovisno o pokrenutim pitanjima, preporučuje se da se projekat učenja usluga u obrazovanju za zaštitu okoliša poveže s institucionalnim obrazovnim projektom.

Autori također sugeriraju da je projekt jedan od mnogih prijedloga koje uključuju u svoju knjigu - otvaranje svake ustanove kako bi ga učinili protagonistom prijedloga za izgradnju lokalnog; kolektivna volja i mobilizacija aktera oko određenih prioriteta i izražavanje želja institucionalnog kolektiva.

Ovi izrazi izuzetno su u skladu s ciljevima projekta učenja usluga u obrazovanju o životnoj sredini.

ARGENTINSKI PROBLEMI SA ŽIVOTNOM SREDINOM: SOCIJALNA POTRAŽNJA KOJA PROMIŠE USLUGE UČENJA

Argentina je zemlja koja ima ozbiljnih ekoloških problema koji utječu na njeno stanovništvo i ekonomiju. Ovi problemi imaju nacionalnu, ali i lokalnu dimenziju u kojoj utječu na zajednice.

Te su zajednice uglavnom svjesne ili opažaju lokalizirane probleme u svom lokalnom okruženju, poput zagađenja ili prijetnje od poplave. Ali postoje i drugi problemi, manje uočljivi za lokalno stanovništvo, poput dezertifikacije, suše, erozije tla, čiji je teritorijalni obuhvat širi; ali podjednako jak u svom uticaju na zajednicu.

Geograf Lara to tvrdi čovjek, subjekt razvoja, može intervenirati na teritoriji u različitim razmjerima. Lokalna skala je optimalna za učešće[15], s kojim je pogodno provoditi kvalitetna iskustva u učenju usluga u obrazovanju o okolišu.

To ne sprečava, kao što je naznačeno na početku, da se problemi koji se uzimaju kao predmet projekata odnose na veću teritorijalnu dimenziju i da zbog njihove hijerarhije i socijalnog i ekološkog utjecaja mogu biti jednako zanimljivi za rješavanje kao lokalni problemi.

Uzroci ekoloških problema

U Argentini postoje ozbiljni ekološki problemi proizašli iz [16]:
* Modaliteti korištenja prostora, na primjer:

ili krčenje šuma zbog neracionalnog iskorištavanja drveta visoke komercijalne vrijednosti uz smanjenje od oko 200.000 km2 od kolonijalnih vremena. erozija 20% tla (Za špekulativnu stoku i poljoprivredne aktivnosti.)

* Unapređenje urbanih i poljoprivrednih granica, na primjer:
ü u urbanom-ruralnom i poljoprivredno-prirodnom tranzicionom području: neracionalna upotreba prirodnih resursa proizvela je veliko smanjenje biodiverziteta; značajno pogoršanje ekosustava kao što su šume, travnjaci i močvare ili njihova zamjena egzotičnim vrstama; dezertifikacija i zagađenje okoline.

* Neplanirani poljoprivredni i urbani rast, na primjer:
ü en las regiones extra-pampeanas debido a la hegemonía de la región pampeana, se han alterado los ecosistemas naturales con el consecuente deterioro de las economías regionales. Lo mismo resulta de la apertura a los capitales multinacionales a través de la acción de corporaciones forestales internacionales que producen la sobreexplotación de bosques nativos.

Estos problemas ambientales han repercutido, por la falta de planificación, en el incremento de los problemas sociales, como el deterioro de la calidad de vida, la desocupación y la pobreza.

Las soluciones a los problemas ambientales

Frente a los problemas ambientales, la planificación ambiental[17]y el ordenamiento territorial[18]así como la educación ambiental permitirían un aprovechamiento más eficaz y sustentable de los recursos naturales y, consecuentemente, la mejora paulatina de los problemas sociales relacionados y de la calidad de vida de la población.

Las soluciones globales

Para mejorar la educación orientada al desarrollo sostenible, las naciones deberán, entre otros aspectos, favorecer la participación de escolares en proyectos locales y regionales de instrucción sobre la salubridad del medio ambiente en los que se trate, entre otros, del agua salubre, el saneamiento, los alimentos y las consecuencias económicas y ambientales de la utilización de recursos

Keating, Michael. Cumbre de la Tierra. Programa para el cambioCentro para nuestro futuro común. Suiza. 1993..

Adaptarse al cambio de escala no significa dejar de poner el acento en la observación de pequeñas unidades las comunidades-, sino que significa tomar en consideración los mundos que las penetran y las desbordan y, al hacerlo, no cesan de constituirlas y de reconstituirlas
.Augé, MarcHacia una antropología de los mundos contemporáneos.Barcelona. Gedisa Editorial. 1995..

1- Protección de la atmósfera: depende en gran medida del diseño de un sistema energético preservador que permita el pasaje de la era del petróleo a la era de las energías de alternativa. Se halla en relación con las políticas energéticas, industriales, agrícolas y forestales sostenibles.

2- Conservación de la diversidad biológica: se relaciona con los procesos de toma de conciencia de la población para difundir los beneficios de la biodiversidad, mejorar la conservación de los recursos biológicos y mejorar la capacidad para la gestión con referencia a la biodiversidad.

3- Gestión ambientalmente idónea de la biotecnología permitirá aumentar la productividad vegetal y animal y proveerá una mejor salud humana. Requiere mecanismos internacionales de cooperación.

4-. Mejora de los recursos de tierras y retroceso de los procesos de desertificación y sequía en ecosistemas frágiles: la protección de los bosques tiene una gran relación con la conservación de la biodiversidad y el retroceso de los procesos de desertificación. La mejora de los recursos del suelo y de los procesos de desertificación y sequía requiere el establecimiento de la base de conocimientos y el desarrollo de un sistema de información y vigilancia de ecosistemas frágiles. También supone la intensificación de las actividades de forestación, lucha contra la degradación de la tierra.

5- Gestión ecológicamente idónea de los desechos: es un problema crucial que se relaciona especialmente con la prevención del tráfico internacional ilícito de productos y desechos tóxicos y peligrosos. Pero también incluye: la evaluación de los riesgos de los productos químicos tóxicos, clasificación y etiquetado de los productos químicos, organización de programas de reducción de riesgos y fortalecimiento de las capacidades nacionales y de las capacidades de control de los productos químicos.

6- La protección de los océanos, mares y áreas costeras y sus recursos vivos, protección de calidad y suministro de agua dulce : incluye un ordenamiento integrado de las zonas costeras y de los ecosistemas marinos (prevención y control de las actividades involucradas en la protección del medio marino y la contaminación del mar; utilización sustentable en alta mar y dentro de las jurisdicciones nacionales de los recursos marinos vivos; fortalecimiento de la cooperación internacional y de la coordinación regional; desarrollo de recursos humanos para el ordenamiento de los océanos y las costas; evaluación de los recursos del agua; protección de la calidad del agua; abastecimiento y saneamiento del agua potable; relación sustentable entre el agua y el desarrollo urbano y agrícola.

Fuente: Durán, Diana. Lara, Albina. Convivir en la Tierra. Buenos Aires Lugar Editorial. 1994.

¿CÓMO SE ENSEÑA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL INTEGRADA AL APRENDIZAJE-SERVICIO?

Tradicionalmente, la educación ambiental ha cumplido el papel de educación de campo o de estudios de la naturaleza, y por muchos años ocupó una parte poco importante en el curriculum.

La sensibilización creciente sobre el problema de la sustentabilidad influyó significativamente en la educación ambiental, haciéndola más compleja y demostrando sus vínculos con los problemas sociales, económicos, culturales y tecnológicos. El problema es, entonces, cómo lograr una masa crítica de población sensible a los problemas ambientales. Hoy no sólo es importante transmitir a los alumnos algunos conocimientos ambientales, sino educarlos para un desarrollo sustentable, promover el cambio de sus conductas y motivarlos para asumir responsabilidades personales y comunitarias referidas al medio ambiente.

El desafío requiere compromiso personal, motivación, pensamiento crítico y destrezas necesarias para identificar y formular problemas. Ello se logra mediante un aprendizaje interdisciplinario y a través de la investigación escolar, para que los estudiantes tengan la oportunidad de distinguir los problemas ambientales en su complejidad y no simplificar sus relaciones causales.
La cualidad de incluir las preocupaciones sociales que implica la relación naturaleza-sociedad, permite que los estudiantes desarrollen capacidades complejas, como iniciativa, participación, independencia y responsabilidad.

La investigación-acción sirve de herramienta para la reflexión y la evaluación constructiva. Aprender a actuar de manera inteligente y reflexiva en el medio ambiente no es tanto un proceso de acumular información sobre él y aplicarla. Implica, sobre todo, aprender a delimitar y resolver problemas prácticos que uno percibe al interactuar con el medio ambiente.

Esta capacidad presupone el desarrollo de cuatro cualidades:

Ø La iniciativa cognoscitiva o la capacidad de emprender una acción para resolver una situación dada.

Ø La capacidad de diagnosticar, discernir y discriminar las dimensiones relevantes de una situación problemática.

Ø La capacidad de aceptar las creencias, sentimientos y puntos de vista de quienes están involucrados en esa situación.

Ø La capacidad de verificar por sí mismo sus propias acciones y las consecuencias ambientales que se derivan de ellas.

Actualmente la mayoría de los países están de acuerdo en que la educación ambiental no sólo consiste en trasmitir conocimientos precisos sobre el medio, sino que debe involucrar a los estudiantes y conducirlos hacia nuevos estilos de vida sustentables. Por tanto se requiere un desarrollo curricular dinámico que estimule las cualidades activas de los alumnos en la solución de problemas, compromisos emocionales y de valores, destrezas cognoscitivas y sociales, etc., y que sea suficientemente flexible para adaptarse a las condiciones comunitarias locales.

Modelo de las distintas experiencias educativas solidarias

La Universidad de Stanford desarrolló un modelo para identificar los proyectos de aprendizaje-servicio de calidad. [19]:

Se han agregado al modelo las propuestas de la Prof. Nieves Tapia sobre la denominación que corresponde a cada tipo de experiencias educativas solidarias.

I- Iniciativas solidarias asistemáticas:

proyectos de baja calidad de servicio y desconectados del aprendizaje escolar,por ejemplo, una campaña de toma de conciencia sobre el problema de los pingüinos contaminados con petróleo, sobre la base de artículos periodísticos, en la misma escuela, sin objetivos de aprendizaje, ni servicio.

Actividades de algunos alumnos o cursos, promovidos y gestionados por iniciativas personales de docentes y/o estudiantes. Escasa o nula articulación con los contenidos curriculares[20].

II- Servicio comunitario institucional:

conjunto de actividades de alto nivel de servicio a la comunidad propuestas por la institución escolar: por ejemplo, campañas de ayuda a inundados, sin estudio en el aula del problema de las inundaciones y sus impactos sobre la población local.
Servicio voluntario u obligatorio de los estudiantes propuesto por la institución, con escasa o nula integración entre el servicio y los contenidos curriculares[21]

III-Proyectos de aprendizaje-servicio: por ejemplo, realización de huertas orgánicas comunitarias a partir de la integración de varias disciplinas (Biología, Tecnología, Geografía, Matemáticas y Lengua) con provisión de alimentos a destinatarios con necesidades básicas insatisfechas y capacitación de los mismos en la realización de sus propias huertas.

Servicio solidario protagonizado por los estudiantes, destinado a cubrir necesidades reales de una comunidad, planificado en forma integrada con el curriculum en función del aprendizaje de los estudiantes [22].

IV- Trabajos de campo: actividades orientadas básicamente al aprendizaje de contenidos curriculares con bajo nivel de servicio a la comunidad,por ejemplo, investigación escolar sobre la erosión de suelos con salida al campo y sin elaboración de ninguna campaña destinada a los productores agropecuarios sobre las causas de erosión de los suelos y las posibles soluciones aportadas por el INTA.

La educación ambiental implica, como el aprendizaje-servicio, una didáctica de tipo activa que incluye distintas modalidades de experiencias. [23]

ESCUELAS, DOCENTES Y ALUMNOS: GRANDES PROTAGONISTAS DE LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS SOLIDARIAS EN EDUCACIÓN AMBIENTAL. ESTUDIO DE CASOS

Temas y problemas ambientales que se abordan en las experiencias educativas solidarias (años 2000 y 2001)
A partir del análisis de la base de datos de Escuelas Solidarias del Programa Nacional Escuela y Comunidad se ha elaborado una sistematización de los problemas ambientales abordados por los distintos proyectos comunitarios de los establecimientos educativos de todos los niveles en relación con sus demandas locales.

Esta sistematización es significativa porque puede ser contrastada con los contenidos curriculares de la EGB3, el Polimodal y el Nivel Medio para ver cómo las instituciones educativas en el tercer nivel de implementación curricular regionalizan y definen sus propuestas curriculares.

Existen algunas propuestas muy difundidas, como las huertas comunitarias o los viveros y las campañas de educación ambiental; mientras otras problemáticas son poco abordadas en los proyectos.
Se incluye en la sistematización que sigue los temas que han resultado predominantes en las experiencias educativas solidarias de los años 2000 y 2001.

MANEJO RACIONAL DE LOS RECURSOS NATURALES AIRE, AGUA, SUELO, VEGETACIÓN Y FAUNADESARROLLO SUSTENTABLE Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
Ø Problemas ambientales planetarios
Ø Actividades relacionadas con el clima y la prevención de los problemas del aire
Ø Aprovechamiento sustentable del agua
Ø Conservación del suelo
Ø Preservación de la vegetación y la fauna
Ø Agricultura sustentable
Ø Cuidado y recuperación de los espacios verdes
Ø Utilización sustentable de los recursos naturales y micro-emprendimientos ambientales
Ø Solución a los problemas de contaminación ambiental
Ø Utilización racional de la energía
Ø Desarrollo sustentable de áreas rurales y urbanas.
Ø Prevención de los desastres naturales
Ø Campañas de educación ambiental
Ø Derecho ambiental
Ø Preservación de áreas naturales protegidas

Escuela, ambiente y comunidad: estudio de casos

A continuación se incluirán en cada uno de los temas ambientales:
Ø su definición cuando se aplican en las experiencias educativas solidarias ambientales,

Ø ejemplos de los variados subtemas de las experiencias presentadas al Premio Presidencial Escuelas Solidarias 2000 y 2001, y, por último,

Ø algunos casos-ejemplo concretos de experiencias exitosas en diferentes aspectos.

Manejo racional de los recursos naturales aire, agua, suelo y vegetación y fauna

Problemas ambientales planetarios

Se trata de experiencias educativas solidarias relacionadas con la concientización ambiental sobre problemas ambientales planetarios. Por ejemplo:

* Campañas de difusión sobre los efectos del cambio climático (calentamiento global, lluvias ácidas, deterioro de la capa de ozono)

Actividades relacionadas con el clima y la prevención de los problemas del aire

Son experiencias apropiadas para las comunidades en las que no existen estaciones meteorológicas que permitan el registro de datos climáticos o cuya producción agropecuaria está ligada a las condiciones ambientales del clima. Por ejemplo:

  1. Creación de una estación meteorológica
  2. Producción agropecuaria en zonas áridas

Aprovechamiento sustentable del agua

Son experiencias que promueven actividades solidarias que se refieren no sólo a la toma de conciencia sino también a la utilización de tecnologías apropiadas en términos del déficit hídrico o la falta de agua potable en áreas rurales o urbano marginales. Por ejemplo:

  1. Instalación de bomba de agua comunitaria
  2. Provisión de agua potable a escuelas e instituciones públicas y familias de las cercanías en prevención de enfermedades hídricas
  3. Riego por microaspersión y aspersión
  4. Sobreexplotación y contaminación de aguas termales
  5. Protección de una laguna
  6. Salinización de aguas de riego

La escuela de capacitación N 34 Amntena de Fernández, Santiago del Estero encaró un proyecto denominado Captación y reservorio de agua meteórica [24]en un área donde las condiciones de aridez constituyen una limitante para la calidad de vida. El proyecto se origina en la demanda de agua potable de los sectores urbanos y rurales. Los alumnos participan en talleres en los que se diseñan y ponen a prueba diversas alternativas para la captación y reserva del agua. Así introdujeron tecnologías sencillas pero eficaces que se encuentran al alcance de los pobladores del lugar. Por ejemplo, el proyecto incluye el transporte de agua desde zonas distantes.

Conservación del suelo

Se trata de proyectos comunitarios que promueven la conservación y el uso sustentable del recurso suelo y su restauración en el caso de erosión. Es notorio que tratándose de un problema fundamental de nuestro país, las experiencias sobre este tema no sean numerosas. Se promueve la concreción de más proyectos sobre conservación del suelo con relación a la actividad de organismos de extensión como el INTA u otros. Ejemplos de estas experiencias son:

  1. Vivero forestal para mejorar la erosión del suelo en zona lechera
  2. Lombricultura en escala familiar
  3. Fijación de médanos para forestación
  4. Riego por goteo

El proyecto de la Escuela Agrotécnica Nueva Coneta de la localidad Nueva Coneta, Catamarca, titulado Lombricultura en el hogar, incluyó alumnos de EGB3 y Polimodal con el propósito de que la escuela sea un agente multiplicador para la comunidad de la lombricultura, con sus beneficios para el suelo y la agricultua sustentable.

El proyecto implica una posible salida laboral para los alumnos, la mejor alimentación y el reciclado de residuos.

La escuela cuenta con un lumbricario y los alumnos capacitan a productores de la comunidad y a padres para paroducir sus propios microemprendimientos.

Se articulan las disciplinas de Biología, Ecología, Economía e Higiene y Seguridad Laboral. En el proyecto participa el Centro Vecinal de la comunidad.

Preservación de la vegetación y la fauna

Son experiencias de conservación de la vegetación nativa y de la fauna autóctona en peligro de extinción y a la posibilidad de encarar micro-emprendimientos productivos sustentables en relación con esos recursos naturales, especialmente en espacios geográficos con necesidades básicas insatisfechas. Por ejemplo:

  1. Vivero forestal para la producción de especies nativas y distribución en la comunidad.
  2. Hidroponia
    Forestación urbana
  3. Cultivo de plantas de estación y especies forestales
  4. Disminución de la deforestación y erosión de suelo a través del mejoramiento de pasturas
    Recuperación de especies forestales autóctonas
  5. Forestación con especies arbóreas autóctonas
  6. Forestación de una ciudad
  7. Mejora del monte
  8. Conservación de la flora nativa y de especies autóctonas por tala indiscriminada
  9. Preservación de plantas medicinales en peligro de extinción
  10. Conservación del caldén y el ciervo frente a la tala indiscriminada y la caza furtiva.
  11. Cultivo de plantas aromáticas
  12. Poda del arbolado urbano
  13. Preservación de las hierbas serranas
  14. Protección del pehuén
  15. Erradicación de plagas
  16. Aprendizaje de la poda.

La escuela Saturnino Sarassa Nro.77 de Rawson, San Juan, de un área urbano-marginal realizó un programa de control y erradicación de la mosca de los frutos cuyo objetivo es lograr el estatus de área libre de mosca de frutos de los Valles de Tulum, Ullum y Zonda, participando activamente de éste el gobierno de San Juan, organismos internacionales, nacionales y provinciales.

El proyecto tiene gran importancia en términos de su vinculación con la realidad no solo ambiental sino social porque ha permitido la integración y valoración por parte de los padres de las actividades escolares. Se destacan entre las actividades de los 303 alumnos la elaboración de un cuestionario y encuestas en el vecindario sobre su conocimiento sobre el programa de erradicación de esta plaga, realizando un relevamiento sobre qué frutales tienen en sus casas o en las casas vecinas y cuál es el tiempo de maduración. También confeccionaron los afiches y la producción de mensajes para repartir en la comunidad, participaron en jornadas de intercambio de experiencias con otros colegios y realizaron una obra de teatro alusiva.

En la experiencia intervinieron todas las áreas curriculares: clasificación de las semillas, estudio de las plantas medicinales
Ciencias de la Educación: estudio de la población escolar y de los datos de retención.

Desarrollo sustentable y educación ambiental

Agricultura sustentable

Se trata de experiencias comunitarias relacionadas con la aplicación de las propuestas de una agricultura que promueva la sustentabilidad en términos del uso de los recursos agua, suelo y vegetación. Por ejemplo:

  1. Invernaderos (de alta montaña, de plantas autóctonas)
  2. Huertas orgánicas
  3. Viveros comunales
  4. Vivero y reforestación de áreas degradadas
  5. Transformación de un vivero escolar en una huerta comunitaria
  6. Construcción de un vivero en un hogar de ancianos
  7. La quinta como base para la elaboración artesanal
  8. Cultivos bajo cubierta
  9. Riego por goteo
  10. Forestación

El Instituto Superior de Ciencias Agrarias y Protección Ambiental de Capioví, Misiones, elaboró un proyecto para la organización socio-comunitaria de la Colonia San Alberto Puerto a través de la organización de 30 huertas familiares y de 5 huertas comunitarias para revertir el grado de desnutrición infantil de 150 niños, ancianos y discapacitados sin prevenciones sociales, fortaleciendo el auto consumo familiar con una alimentación equilibrada e integral.
El proyecto se tituló Escuela-Comunidad: compromiso y prosperidad [25]. Con la implementación del proyecto se brinda a los miembros de la comunidad la posibilidad de nuevas alternativas laborales, especialmente a los adolescentes para que no tengan que emigrar en busca de trabajo, luego de la campaña algodonera.
Los microemprendimientos: huerta bajo cubierta, invernadero c/sistema de riesgo artificial, fomentación de la cría de aves, entre otros emprendimientos. Participaron 20 alumnos de EGB1 a EGB3.

Cuidado y recuperación de los espacios verdes

Son experiencias comunitarias que promueven la restauración y mejora de los espacios verdes urbanos. Por ejemplo:

  1. Recuperación de un basural en un espacio verde para la comunidad
  2. Transformación de un predio vacío en un espacio verde
  3. Mantenimiento de un espacio público


Video: Projekti mladih za kvalitet zajednice (Jun 2022).